江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究.pdf 76页

摘 要 国培计划——江西省农村中小学骨干教师网络远程培训是教育部为加强中 西部农村中小学师资队伍建设的重大举措，教师远程研修平台建设是有效培训的 保障。本文以教师专业发展理论、成人学习理论及建构主义学习理论为指导，以 问卷调查为研究方法，对已参加过半年网络远程培训的农村中小学骨干教师进行 调查，系统了解江西省农村中小学骨干教师的网络远程培训现状及其对研修平台 的需求，并在此基础上进行分析，提出了江西省农村中小学骨干教师继续教育研 修平台的设计框架。以期丰富和发展教师网络远程教育的理论和实践，创新教师 专业发展途径，为农村骨干教师专业发展提供技术支持。 关键词：网络远程培训；农村骨干教师；网络远程研修平台 iii●1 舢Y 啪9Ⅲ4蛐4舢8Ⅲ8㈣6 Abstract TheNational ProvinceruralK12 teachersnetwork TrainingPlan—Jiangxi key distance isthe ofEducationto the ofcen仃aland Ministry strengthen training building westernruralK12teachersall measure．Theconstructionofnetwork important distance istheeffective takestheteacher platform trainingprotection．Thispaper andconstructivist professionaldevelopmenttheory,admtlearningtheory learning asthe the astheresearch the theory guide，takes method,investigate questionnaire K12 teacherswhohas inhalfa networkdistance key participated year the the of training．Through key Jiangxi investigation,systematicunderstanding the ProvinceruralK12teachers’networkstatusandtheir needsof training training onthis the ProvinceruralK12 Jiangxi key platform,basedanalysis，proposed teachers’networkdistance framework．Inordertoenrichand trainingplatform thenetworkofdistanceeducationand themeans develop theorypractice，innovation the ofteacher technicalfor ruralareas professionaldevelopment，providesupport key teachers’professionaldevelopment． words：Network TeachersinRural Distance Key Training；Key Areas； NetworkDistance Platform Training II 目 录 摘要．． 。I Abstract ．Ⅱ 目 录 IIl 1绪论 l 1．1选题背景……………………………………………………………………．．1 1．1．1国家和省对中小学教师培训的重视…………………………………1 1．1．2实施好我省农村中小学教师网络远程培训的需要…………………l 1．1．3构建中小学教师终身学习体系的需要………………………………l 1．2研究现状综述…………………………………………………………………．2 1．2．1理论文献综述……………………………………………………………．2 1．2．2实践探索综述…………………………………………………………．．6 1．2．3综述小结………………………………………………………………．9 1．3研究设计………………………………………………………………………．．9 1．3．1研究目标………………………………………………………………一9 1．3．2概念界定………………………………………………………………9 O 1．3．3研究内容……………………………………………………………．．1 O 1．3．4研究方法……………………………………………………………．．1 1 1．3．5研究意义……………………………………………………………。l 2理论基础 3 2．1教师专业发展理论…………………………………………………………．．1 2．2成人学习理论…………………………………………………………………13 2．3建构主义学习理论…………………………………………………………．14 3江西省农村中小学教师网络远程培训现状及需求调查 15 3．1农村骨干教师网络远程培训现状调查……………………………………．．15 3．1．1农村骨干教师队伍现状……………………………………………．．15 3．1．2对网络远程培训的认识与态度……………………………………．．17 HI 3．1．3参与网络远程培训的现状及原因分析………………………………19 3．2农村骨干教师网络远程培训需求调查……………………………………。22 3．2．1培训师资需求………………………………………………………．．22 3．2．2培训内容需求…………………………………………………………23 3．2．4培训模式需求………………………………………………………．．29 3．2．3培训组织方式需求……………………………………………………31 3．2．5评价与激励机制需求…………………………………………………31 3．2．6平台功能需求………………………………………………………。33 3．2．7培训机构评价…………………………………………………………38 3．3问卷调查结论………………………………………：………………………39 3．3．1农村中小学骨干教师特点…………………………………………。39 3．3．2农村骨干教师网络远程培训的需求………………………………．．39 4江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计 41 4．1设计理念……………………………………………………………………．41 4．2结构设计……………………………………………………………………42 4．2．1平台结构图…………………………………………………………．．42 4．2．2平台栏目说明………………………………………………………．．“ 4．3机制设计……………………………………………………………………47 4．3．1监督机制………………………………………………………………47 4．3．2激励机制……………………………………………………………．．48 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 1绪论 1．1选题背景 1．1．1国家和省对中小学教师培训的重视 “中小学教师继续教育工程”的目标是：五年内对现有的约1000万名中小 学教师分县级、地(市)级、省级、国家级基本轮训一遍。《教育部关于大力加强 中小学教师培训工作的意见》明确指出要高度重视中小学教师培训，全面提高教 师队伍素质，提出了中小学教师培训工作的总体目标：以实施“国培计划为抓 手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、 分层、分岗培训，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。 《江西省中长期教育改革和发展规划纲要》指出要以农村教师为重点，提高 中小学教师队伍整体素质。完善教师培训制度……坚持面向全员、突出骨干、倾 斜农村的原则，实行每五年一周期的教师和校(园)长全员培训。实施“农村教师 素质提升行动计划”，以提高业务素质和学历层次为重点，对农村学校紧缺学科 教师实行订单式培养或培训。培养和建设一支能够在农村引领课程改革、推进素 质教育的骨干教师队伍。 1．1．2实施好我省农村中小学教师网络远程培训的需要 继续教育既是教师的义务，也是其权利。但由于我省农村中小学存在工学矛 盾、经费有限和培训资源短缺等问题，在很大程度上制约了教师培训工作的发展。 网络远程培训因其覆盖面广，能突破时空限制，能有效整合和共享优质培训资源， 能在很大程度上缓解这些问题，是实施中小学教师培训较好的途径。网络远程研 修平台是网络远程培训的重要支撑。因而江西省农村中小学骨干教师继续教育研 修平台的设计是实施好我省农村中小学教师网络远程培训的需要。 1．1．3构建中小学教师终身学习体系的需要 更新教育观念，深化教育教学改革必须强调教师的终身学习。教师终身学习 体系是我国终身学习体系的重要组成部分。教师继续教育研修平台是支持教师终 身学习的有力工具，能满足形成覆盖全社会的教育培训网络和满足各级各类教师 对各种学习资源的需求。因此，设计和开发教师继续教育研修平台是我国在教育 资源相对短缺的条件下建立教师终身学习体系的重要保证。 综上，远程培训将是教师培训的重要方式之一，将惠及1000多万名教师。 教师继续教育研修平台的设计研究对增强教师远程培训的质量具有重大意义。 硕士学位论文 1．2研究现状综述 1．2．1理论文献综述 1国内外教师继续教育概述 “继续教育’’首次由英国提出，其发端是法国“巴拉特教育法’’的颁布。20 世纪40年代至60年代，继续教育开始兴起，到70年代已引起各国普遍重视， 并进入迅速发展时期。到1980年，联合国教科文组织在巴黎会议上提出：正式 承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的教学休假制度。从此，教师继续 教育就进入了立法实施阶段。1999年，美国教育部启动了“用技术武装明天的 教师’’项目，为教师教育带来新的理念合作模式。 1999年9月，我国教育部召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作 会议，部署实施了“中小学教师继续教育工程，标志着我国中小学教师继续教 育工作进入了全面推进、全方位实施阶段。1随后，教育部正式发布了《中小学 教师继续教育规定》，文件明确指出参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 此外，教育部还印发了《中小学教师继续教育工程方案》和《关于实施“中小学 教师继续教育工程方案”的意见》。 教师继续教育的相关研究如下： (1)关于教师继续教育现状的调查研究。如《基于网络的中小学教师继续教 育的调查与分析》(刘敏钰，2005)；《北京市中学教师继续教育现状的调查报告》 (阎玉龙，杨运昌，邹志祥，陈瑞英，肖静容，夏勤政，1994)，该文在指出目前 教师教育存在的几个主要问题的同时还从课程设置、教学内容、教学方法和手段 上提出了相应的解决策略。 (2)关于继续教育课程建设的研究。如《关于中小学教师继续教育课程设置 的思考》(刘文，2000)；《关于中小学教师继续教育课程设置的思考》(姚文忠， 1998)、《继续教育课程开发研究的现状与分析》(郜岭，2005)。其中《九五继续 教育课程建设的研究与实践》(周静，冯朋，1999)，该文指出“需求调查是课程 建设的起点……加强课程反馈评价是课程质童的保证。 (3)关于教师继续教育教学模式和管理模式的研究。如《多种模式开展教师 继续教育》(杨运鑫，薛天，2004)；《教师继续教育的远程教育模式思考》(陈瑞 宝，2005)；《中小学教师继续教育管理模式的结构要素研究》(刘庚，2001)；《中 小学教师继续教育管理模式的哲学思考》(孙红永，2001)i《中小学教师继续教 育管理运行机制研究》(贾宝琛，周立人，潘海燕，钟山1999)等。这些研究都为 继续教育的模式提供了参考。 (4)对继续教育各方面工作的思考和建议。如《对北京市中小学教师“九五 继续教育的思考与建议》(邵宝祥，1996)；《构建新世纪中学教师继续教育的发 孙莹．基于网络的中小学教师远程培训体系研究[D]．华东师范大学硕士论文，2003． 2 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修乎台的设计研究 展蓝图叫我国中学教师继续教育的办学模式、课程体系和教育内容等若干问 题研究课题总体报告，1999)I《教师进修院校在中小学教师继续教育中不适应 因素与原因分析》(王艳霞，2002)等。这些研究指出了我国在继续教育中存在的 问题，并对其进行了原因分析，在此基础上提出了一些建议。 (5)教师继续教育激励机制的实践研究。如《完善中小学教师继续教育激励 机制的实践研究》(李永鑫，2004)，该论文从政策激励、导向激励和引力激励三 个维度考虑了激励机制的建设；《关于加强中小学教师继续教育的思考》(向欣， 2001)；《困扰教师继续教育质量提高的因素分析》(陈茂建，2003)，该文强调必 须建构多元动机激励机制。 (6)教师继续教育趋势和未来的讨论。如《论教师继续教育的未来走向》(孙 元涛，2004)；《目前教师继续教育工作的新趋势》(李学珍，朱珍书，1998)，其 中《略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势》(吴民祥，2003)该文指出 了目前我国中小学教师继续教育存在的主要问题和中小学继续教育发展趋势。 (7)中小学教师继续教育网建设的研究。《论中小学教师继续教育网的建设》 (王立辉，2005)，该文论述了中小学教师继续教育网站建设的基本原则，并探讨 …、 了远程继续教育的开展模式，最后提出了教师继续教育网站建设的设计方案。 ， 综上，国内外的教师继续教育呈现出法制化、制度化、多样化、一体化的特 点，说明教师继续教育已由线性封闭走向多元开放。尤其是在培训形式上，网络 ．． ，。， … 远程培训已成为教师在职培训与继续教育的新趋势。 2、中小学教师培训综述 ” 《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》和《教 育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员 培训的意见》要求各级政府应设立教师培训专项经费，并指出要对农村教师培训 予以倾斜，可见农村教师培训也日益受到中央和地方政府的重视。《2003—2007 年中小学教师全员培训计划》确立了具体任务：“组织实施以农村教师为重点的 100万中小学骨干教师培训、“实施西部农村中小学教师培训支持计划”和“实 施对西部农村教师培训资源支持援助项目”。 我国中小学教师培训周期是五年，培训内容包括：思想政治教育和师德修养； 专业知识更新及扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练 和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。培训类别分为学历教育和非 学历教育。学历教育是对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。按照 国家规定，我国中小学教师非学历教育可以包括以下几类：2 ：教育部中小学教师继续教育工程方案 [DB／OL]．http：／／baike．baidu．c锄／view／3587933．htm，2010-8—15． 硕士学位论文 表1．1：中小学教师培训内容分类表 培训类别 培训内容 新任教师培训 为新教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训 教师岗位培训 为教师适应岗位要求而设置的培训 对有培养前途的中青年教师按照教育教学骨干的要求和对现有 骨干教师培训 骨干教师按更高要求进行的培训。 通过培训，使中小学教师普遍掌握计算机基本知识和操作技能， 计算机全员培训 不同程度地掌握用计算机进行辅助教学和开展教育科研的能力。 面向中小学教师继续教育培训机构的教师。通过培训，使中小学 教师继续续教育机构的教师树立现代教育观念，不断提高学科教 培训者培训 育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，逐步提高学术水平， 熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，能够胜任中小学教师继 续教育教学工作。 中小学教师培训相关研究如下： (1)中小学教师培训动因研究。主要集中在：中小学教师对培训的本质、功 能、必要性的认识和基本态度、参加培训的基本动机和目的等。 (2)中小学教师培训内容的需求研究。如《关于中学教师对培训内容需求的 调查报告》、《广西中小学教师继续教育需求调查》等，这些研究得出的结果差异 ● 性较大。 (3)中小学教师培训管理的研究。培训的考核形式多样，主要有综合测评、 闭卷或开卷考试、撰写论文、自我评价、实践考核、写心得体会等，但大多数教 师倾向于综合测评型的考核。在学程管理上希望有学分制等一些新的管理方式。 (4)中小学教师培训方法的研究。如《适应新课程需求——转变教师学历培 训模式》等。研究表明教师喜欢的学习形式有如经验交流、专家讲座、研讨等。 (5)中小学教师培训影响因素研究。研究发现工学矛盾、经费问题、继续教 育培训的效果、学校管理问题、家庭问题等方面，阻碍中小学教师培训的因素 (6)中小学教师培训激励机制的研究。这些研究提出的建议或对策大多是一 种思路的阐述，对如何在培训活动中实施以及效果如何的相关研究比较缺乏。 3、国内外中小学教师网络远程培训概述 国外中小学教师远程培训研究现状如下： (1)90年代，教师远程培训在国外就已开始了，如《采用远程教育对小学教 师营养课程进行培训》3 《采用交互式的远程教育技术来培训理科教师》4等； 3 ofDistance Nutrition K．K．Ebel，E．T．McDonnell，C．K．Probart．UseEducationtoconduct Classroom Dietetic Curriculumfor Teachers．JournalAmerican Elementary ofthe Training Association。Volume96，Issue 1，1996：87． 9，Supplement 4 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 但)与国内教师远程培训的研究对象不同，国外教师远程培训的研究对象主 要是职前教师也即师范生； (3)教师远程培训的个案研究，如《成功网络学习的个案研究：高中教师对 基于网络的远程医学物理课程的学习》5，该文以基于网络的远程医学课程为个 案，讨论了促进网络学习成功实现的方法。 我国中小学教师远程培训研究现状如下： 教育部2000年颁布的《中小学继续教育工程方案(1999．2000)，明确指出， 要加强中小学继续教育网的建设，积极开发和建设现代远程教育网络。2003年9 月教育部又启动了“全国教师网络联盟计划’’，提出用五年左右时间，构建以师 范院校、其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以高水平大学为先导和核 心，区域教师学习资源中心为支撑，中小学校本研修为基础，职前职后教育一体 化，学历教育非学历教育相沟通，覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系。 中小学教师远程培训的研究对象主要为在职教师，其研究可分为以下4类： (1)培训现状及策略研究，如《华东地区网络远程师资培训现状的调查与分 析》f苏小兵，叶丽新，2005)、《农村中小学教师远程培训实施问题研究》(林雄， 2008)，该文分析了农村中小学教师远程培训实施中存在的诸多问题，并探讨了 可行的对策。 (2)培训模式和体系探索的研究，如《论基于网络的教师培训体系的建构》 (任婷，胡华秀，2005)、《基于网络的中小学在职教师分层培训模式设计》(袁华 文，刁永锋，王英彦，2008)等。从现有的研究来看，我国网络远程培训目前有 如下培训模式：教师研修模式、校本教师培训模式、互动参与式教师培训模式、 多元化的培养模式、以问题为中心的教师培训模式、中小学信息技术教师培训模 式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式等。 (3)培训平台的设计开发研究，如《农村学校教师教育技术能力培训网络平 台的设计》(王永花，张军征，2009)，该文以山西省为例，在对农村学校教师的 教育技术能力和培训现状调查研究的基础上，对培训网络平台进行了设计；《教 师远程培训平台的开发与应用》(袁南辉，2009)，该文给出了利用新技术和新方 法提高教师教学能力的具体案例。 (4)培训质量保障体系建设的研究，如《现代远程教师培训的质量保障策略 模型研究》(罗雅蓉，2009)。该文阐述了现代远程教师培训质量保障的理论基础， 分析了影响现代远程教师培训的九大要素，并结合上海市新农村教师专业发展培 4WilliamJ．Booneand teacherswith science Hans．Andersen．training education ofScienceTeacherEducation，Volume6·Number3． technology[J]．Journal 5 case of coursein Bo-AndersJonsson．A successful web—baseddistance study e-learning：A heldforschoolteachersthe level．Medical medical of Engineering＆ physics uppersecondary 27，Issue 7，2005：571—581． Physics·Volume 5 硕士学位论文 训项目，详细介绍了该策略模型的实施状况，对培训结果作了总结和评估。 1．2．2实践探索综述 教师网络远程培训平台现状如下： 1、建立了一些教师远程培训机构和平台，且形成了遍布全国的培训网点； 2、教师网络远程培训的组织管理方式基本上是沿袭了传统电大的方式； 3、目前我国教师远程培训的问题与困惑有：第一，远程培训条件和环境得 不到保证，原因可能在于我国网络在中小学教师中的普及率很低；第二，参训教 师缺乏网络远程培训所需的自主与协作能力；第三，各培训机构资源重复建设情 况严重，造成了巨大的浪费。 教师网络远程培训平台是教师网络远程培训的重要支撑，目前国内教师研修 网有40多个。本研究以教育部推荐使用的6个中小学教师培训网站6作为教师继 续教育平台现状分析的主要来源，因为这6个网站在其他同类平台中的影响较 大，且非常具有代表性，见表1．2，而图1．1至1．5是相应的网站模块。 表1．2：六大中小学教师培训网站 名称 网址 全国中小学教师继续教育网 www．teacher．corn．cn 福建中小学教师远程培训平台 www．jspx．fjtu．com．cn 新思考网 www．cersp．com 教师教育网台 www．edul2．com 广州中小学教师继续教育网 www．teacher．gzedu．com 中国教师研修网 www．teacherclub．com．cn 教师教育网台的功能模块有：集团介绍、新闻中心、业务简介、成功案例、 客服中心、技术支持与下载、体验中心、中小学远程教育类、文化共享类、行业 远程培训类、农党类。 通过对以上6个教师继续教育平台的分析，可概括出目前的教师继续教育平 台主要包括以下几大模块： (1)登陆管理：包括学员登录、指导教师登录、教务登录管理； (2)信息中心：包括最新公告、政策文件、教育信息； (3)学科培训专题； (4)资源模块：包括资源的互动、交流、共享、搜索、上传下载； (5)在线测试模块； (6)教师博客： (7)在线论坛，包括教师经验交流，问题探讨等； ·教育部师范司．教育部推荐使用的6个中小学教师培训网站[EB／oL]． 6 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 (8)培训百科，对培训的介绍，相关政策文件等： (9)帮助中心：咨询电话、常见问题、留言咨询、工具下载。 攀剪支簿 一’ 心 图1．1：全国中小学教师继续教育网 图1-2：福建省中小学教师远程培训平台 7 硕士学位论文 移胃时摹 图1．3：新思考网 4b 图1-4：中国教师研修网 8 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 图1．5：广州市中小学教师继续教育网 1．2．3综述小结 通过理论文献分析和实践探索，笔者发现目前关于教师网络远程培训的研究 大都集中在：教师培训现状与趋势、课程建设、培训模式、管理模式、激励机制、 培训动因及阻碍因素、培训需求、质量保证等方面，研究比较丰富也比较深入， 且取得了令人可喜的研究成果。但关于教师继续教育研修平台，特别是针对农村 教师的研修平台方面的设计研究较少，并且对教师继续教育研修平台的机制建设 的讨论和研究并不深入，为此，需要在这些方面给以更多的关注和研究。 1．3研究设计 1．3．1研究目标 综合江西省农村骨干教师特点及其对继续教育研修平台的需求，在相关理论 指导下，设计出一个在资源建设、培训方式、评价方式，组织管理方式、激励机 制等方面符合我省农村骨干教师特点的教师继续教育研修平台。 1．3．2概念界定 l、农村骨干教师 农村骨干教师7，是指在农村教师群体中，那些职业素质较高，教育教学能 7蔡方，王丽琴．骨干教师专业成长规律研究[N]．中国教育报，2004一卜3． 9 硕士学位论文 力较强，学有专长、教有特色、研有成果，在教育、教学、管理、教研中取得明 显的成绩，产生良好影响，并发挥了骨干示范作用的教师。他们是农村教师队伍 中重要的群体，是农村教学、管理、科研等方面的中坚力量。 2、教师网络远程培训 本研究把教师网络远程培训界定为：利用网络形式进行的在职中小学教师非 学历继续教育，是一种全新的中小学教师培训模式，突出了教师学习的自主性和 个性化，以及研修的探究性与行动性等。是现代教师教育发展的必然要求，也是 教师专业发展的一个重要途径。 3、教师网络远程培训平台 教师网络远程培训平台是网络远程培训的重要支撑。参训教师可利用平台提 供的资源进行理论与实践相结合的学习，可与同伴或指导教师进行交流和互动、 开展协作学习、网络教研、在线评课和议课等学习活动，还可自主进行信息搜集、 处理，在网络博客中反思、交流、互动、展示，实现专业知识的自主建构。教师 网络远程培训平台在提升教师整体素质和促进教师专业发展方面具有重大意义。 1．3．3研究内容 1、本课题的研究内容主要分为以下5个模块： (1)有关教师专业发展的理论和实践平台的研究现状综述； ’ (2)2010年江西省农村中小学骨干教师培训的效果调查； (3)江西省农村骨干教师对继续教育研修平台的需求调查及其结果分析； (4)江西省农村骨干教师继续教育网研修平台的设计理念思考： (5)江西省继续教育研修平台的结构功能模块设计； 2、本课题须解决的关键问题有： (1)江西省农村骨干教师对继续教育研修平台的需求调查问卷； (2)江西省农村骨干教师继续教育网研修平台的功能模块设计； (3)江西省农村骨干教师继续教育网研修平台的机制思考； 1．3．4研究方法 本课题采用的研究方法有文献综述法和问卷调查法。 l、文献综述法 笔者通过学术期刊检索、电子检索和图书检索，搜集了大量关于国内外教师 网络远程培训、教师专业发展、教师继续教育及相关领域的文献。通过对文献的 整理分析，对教师网络远程培训的相关概念、发展现状、优势与不足等方面进行 了梳理和总结。 在文献综述的基础上，设计出了本课题至关重要的“江西省农村中小学骨干 教师网络远程培训(研修)平台需求调查’’问卷，并且对教师网络远程培训的组织 管理和评价、培训内容、培训方式等有了大致理解和掌握，同时也为平台的设计 10 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 奠定了必要的理论基础。 2、问卷调查法 (1)问卷调查对象与范围 本课题调查对象是已参加过2010年“江西省农村中小学骨干教师培训’’的 教师群体。调查范围包括了江西省11个地区，分别为：宜春、鹰潭、赣州、抚 州、景德镇、吉安市、上饶、九江、南昌、萍乡、新余，基本上能代表江西省农 村地区中学的普遍情况。 (2)问卷调查方法与程序 第一，编制调查问卷。通过查阅国内外有关文献以及研究成果，咨询专家和 参考导师意见，自编《江西省农村中小学骨干教师网络远程培训(研修)平台需 求调查问卷》。本问卷共35题，题型以单项选择和多项选择为主，兼有排序题和 填空题。本次调查问卷的内容主要由五部分组成： 农村中小学骨干教师的基本 信息；农村中小学骨干教师对网络远程培训(研修)的看法与认识；参与网络远程 培411(研修)的现状及原因调查；对网络远程培411(研修)的期望(包括对培训者、培 训内容、模式、方法、评价、组织管理方式、激励与评价考核等方面)；对网络 远程培411(研修)平台模块功能的需求。 第二，发放问卷。本次调查采取了分层抽样和随机抽样相结合的方法，先用 分层抽样计算出江西省11个地区每个地级市应抽取多少人，再采用Excel随机 抽样的方法在每个地级市中抽出相应的人数。本次调查采取网络调查方式(http： 份，其中有效问卷381份，问卷有效率为98．2％。 第三，统计分析。将回收的问卷进行整理，使用Excel统计数据并分析。 通过问卷调查法，本人收集到关于江西省农村中小学骨干教师现状及其对网 络远程研修平台需求的第一手数据，为平台的合理设计提供了良好的分析基础和 数据支持。 1．3．5研究意义 本课题研究具有如下研究意义： 1、理论意义 本课题研究就继续教育远程研修的资源建设、研修方式、评价方式，组织管 理方式等热点问题进行了深入探究，可在理论上不断丰富和完善教师网络远程培 训理论；对江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的机制建设进行了大胆 的尝试；以网络研修平台的开放性、资源的丰富性、交流的互动性来满足各学科 多层次骨干教师的学习需要，促进农村骨干教师的专业发展，最终实现教师、学 生、学校与新课程的共同成长。 2、实践意义 硕士学位论文 本研究选题具有时代性、新颖性、实效性，顺应了我国教师继续教育研修的 新动向；通过调查，深入了解了江西省农村中小学骨干教师对继续教育研修平台 的需求；结合江西省中小学骨干教师的需求特点和多种有效理论的指导下，为江 西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台提供一个设计方案。 12 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 2理论基础 2．1教师专业发展理论 (1)教师专业发展内涵 “教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、 专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过 程。”8教师专业发展的具有自主性、阶段性和连续性、情景性、多样性特点。 (2)教师专业知识构成 教师的知识可分为：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是 指教师对所教学科向学生传授的专门的知识；条件性知识指教师在教学过程中运 用的教育学和心理学的知识；实践性知识是教师经过长时期的教学活动所具有的 对课堂情景的把握知识。 (3)教师的专业发展具有阶段性规律9，各个阶段有其不同的特征，而处于不 同阶段的教师则有不同的发展水平与发展需求。同时，教师之间既使处于同一阶 段也存在着个体差异。 (4)教师专业发展途径有：校本研究、教育行动研究、合作教学、教学反思、 教育叙事研究、教师发展学校(PDS)、网络教研、实践共同体。 教师专业发展对本研究的启示在于： 教师专业发展的阶段性特点启示我们要对处在不同发展阶段的教师进行分 层培训，须根据其发展需求及其个体差异，提供具有针对性与个性化的培训目标、 培训内容、培训形式与评估方式，从而提高培训的针对性和有效性，还应注意对 参训对象的选拔，提高培训的效益；培训要与教师的职业发展规划联系起来，保 持联系性和可持续性：教师的专业发展具有情境性的特点要求培训内容要体现出 情境性，应紧密结合教师的教育教学实践；教师的发展需求多样，因而培训方式 也应多样灵活；要加强对教师教学反思的引导，增强实践性教学环节。 2．2成人学习理论 有关成人学习理论的观点大致如下：当成人感到需要和产生兴趣时，才会产 生学习动机；教师的学习是基于情境的学习；经验是成人学习的重要资源；成人 8宋广文，魏淑华．论教师专业发展[J]．教育研究，2005，(7)：71--72． 9参见教育部师范教育司编：教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社， 2003：48—52；杨秀玉，教师发展阶段论综述[J]．外国教育资料，1999(6)： 张家样，中小学教师队伍建设与在职培训[J]．上海教育学院学报，1998(1)． 13 硕士学位论文 之间的个别差异随年龄的增长而加大。 成人学习理论对本研究的启示： (1)教师网络远程培训应该了解参训教师的需求； (2)重视参训教师的已有的知识、经验，认识到参训教师学习风格的差异， 培训应提供多样性的培训内容和方式； (3)增强培训内容的情景设计，尽可能把理论具体化，培训形式应贴近教师 的教育教学实践，以便促进教师学习能力的迁移； (4)增加以任务为中心的学习和以问题解决为中心的学习。 2．3建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习不是通过“灌输的，而是学习者在其已有经验 的基础上整合或重新建构新的知识或信息，学习者是以自己的方式建构对事物的 理解的。“情境、“协作、“会话’’和“意义建构”是建构主义学习环境中的四 大要素。 建构主义学习理论对本研究的启示： (1)重视调动教师自己已有的知识和经验，多提供一些学习活动或设计出一 系列问题，促进学员的知识建构； (2)建立良好的协作交流平台，鼓励教师在合作交流中生成新经验； 蠢 (3)增强培训课堂实践性和示范性的设计。设计真实的学习活动和情境化内 容，促进参训教师的迁移能力； (4)提供丰富的学习资源，并且重视知识的多元表征； (5)利用情境原则，设计成功支持隐性知识学习的环境，让隐性知识在互动 中发挥作用，并随着实践经验的增长而扩展隐性知识的复杂性和有用性。 14 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 3江西省农村中小学教师网络远程培训现状及需求调查 江西省农村中小学骨干教师网络远程研修平台的需求调查，其逻辑起点是教 师网络研修不能游离于教师的需要，而应解决实际的教育教学问题、提升教师的 教育教学技能。通过本调查可调研出我省农村中小学骨干教师对网络远程研修平 台的需求，进而为平台的设计提供思考的来源和基础。 3．1农村骨干教师网络远程培训现状调查 参与2010年“国培计划——江西省乡村教师燎原工程”的教师总计3．3万 人，其工程计划是为全省1300个乡镇每个学科(25个)各培训了1名乡镇骨干教 师。本次调查有效样本为381，具体调查结果如下： 3．1．1农村骨干教师队伍现状 男女教师性别比例约为6／4；我省农村骨干教师年轻化较为明显，大约八成 (77．1％)的教师处于20．40岁；从表3的统计情况看，在任教科目上，小学语文与 小学数学、初中语文与初中数学、初中英语最多，这5门占全部25门学科的 55．1％，因为这5门学科属于基础教育的核心科目，从表3．1还可看出我省中小 学信息技术和心理健康教育学科的骨干教师较为缺乏。参训教师大都有着较为丰 富的教学经验，77．1％的教师有着10年以上的教龄；教师学历以本科(51．4％)和 大专(46．5％)为主；职称上，小学一级教师以上将近一半(48．8％)，中学一级以上 教师约四成(40．4％)，具体数据可参照相应图表。 羁，61．4％、 。女，36％ 20—30岁 31-40兰：4z-50岁51岁以上 图3-1：骨干教师性别 图3-2：骨干教师年龄 15 硕士学位论文 表3-1：骨干教师的任教学科 学科 小计 比例 小学语文 63 16．5％ 小学数学 ． 59 15．5％ 初中语文 34 8．9％ ◆ 初中数学 30 7．9％ 初中英语 24 6．3％ 初中思想品德 20 5．2％ 初中物理 19 5％ 小学科学 15 3．9％ 小学英语 14 3．7％ 初中体育与健康 10 2．6％ 初中音乐 10 2．6％ 初中化学 10 2．6％ 初中历史 9 2．4％ 初中美术 7 1．8％ ’ ● 初中地理 7 1．8％ 小学教育学科(文综合) 7 1．8％ 小学音乐 7 1．8％ 初中生物 6 1．6％ 小学教育学科(理综合) 6 1．6％ “^ 小学品德与生活(品德与社会) 6 1．6％ 小学美术 6 1．6％ 小学体育 5 1．3％ 初中心理健康教育 3 0．8％ 小学综合实践活动(含信息技术) 3 0．8％ 初中综合实践活动(含信息技术) 1 0．3％ 16 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 六专，46．5％1 —一大寿以下，1．8％ 、“研究生及以上，0．3％ 本科，5l，4％j 图3．3： 学历分布情况 图3．5：骨干教师的职称分布 ’ 3．1．2对网络远程培训的认识与态度 如图3．6所示，88．9％的骨干教师对网络远程培训形式有所了解，其中14．4％ 的教师表示非常了解，说明采用网络远程来提高教师的素质是可行的。当问及网 络远程培训能否促进教师的专业成长时，如图3．7所示，绝大多数教师(94．7％) 肯定了其价值，其中有(40．4％的教师认为帮助很大。如图3．8所示，88．2％的教 师表示有必要参加网络远程培训，但也有近10％的教师认为可有可无或没必要。 从以上的调查结果来看，骨干教师对网络远程培训的看法较积极，大体上肯 定了其促进教师发展、提升教师素质的价值，并且在参与网络培训的态度上都有 了积极的准备，适合大范围地进行实施。当然，对于一些反映较难适应网络远程 培训的教师则需进行深入调查，了解原因，帮助他们尽快适应这种新的培训模式。 17 硕士学位论文 一占 图3．6：骨干教师对网络远程培训的了解程度 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 3．1．3参与网络远程培训的现状及原因分析 1、调查显示，大多数骨干教师(83．7％)都是自愿参与网络远程研修的，但是 还有部分(16．3％)教师并非自愿参与，对这些教师我们应该找出原因。 2、骨干教师参加网络远程培训的动因是影响培训效果的重要因素。如图3-9 调查显示，骨干教师的参训动因大多是为了“提升自身专业知识，解决当下实际 教学问题”(82．3％)和出于自身专业发展的长期考虑占(64．8％)，排在后面的依次 是听从教育局和学校安排、获得继续教育学时以及为了今后评职称。这说明，大 多数骨干教师是抱着解决实际的教学问题、提升自身专业发展素质的目的而来 的，因而，骨干教师的培训在内容上应该聚焦在这两方面。 熏 为了今搓升自听从豹藉瀑维教师专 其他 后译取身专业青局和续毂育业左震 称 知蠼， 竽棱安 掌时 的长期 靛寰当 排 考虑 下实际 救葶问 题 图3-9：参加网络远程培训的动因 3、如图3．10所示，在如何对待规定的网络学习时间上，绝大多数(94．8％) 教师都积极对待学习。其中每课都认真学习的接近五成(48．3％)，但是，仍有3．1％ 的教师反映只是挂时间，这也就是学者所说的虚假学习。在教师网络远程培训中 的虚假学习10有：“代学”型、“抄袭型和“应付”型。参加网络远程培训(研修)， 如果教师不积极主动、态度不端正，那么无论培训资源多么丰富，培训形式如何 切合，终将是无济于事的。因而，有必要提高骨干教师参与网络远程培训的认识。 4、如图3．11所示，骨干教师在网络远程培训中最频繁的学习活动依次是“观 看视频讲座”、观摩示范教学、浏览优秀教学案例、阅读教学实践反思与叙事、 学习多媒体课件、写反思日志，而与教师在线研讨的不到三成(27．8％)。这一方 面说明了骨干教师的学习方式偏好是：看视频讲座、观示范教学、读教学案例与 反思等，另一方面也说明了教师的研修活动以自主研修为主，以在线研讨为辅。 10汪文华．一声叹息——远程培训虚假学习的几种表现[EB／OL]． 19 硕士学位论文 一 图3．10：教师对待规定的网络学习时间 自 图3．11：教师在网络远程培训中最频繁的学习活动 5、如图3．12所示，骨干教师认为影响网络远程培训(研修)效果的因素依次 是，培训理论与实践脱节(51．2％)，培训方法与教学方法单一、激励机制不到位 都为(49．6％)，排在后面的依次是培训时间安排不合理、学习评价方式存在不足、 课程设置与培训内容不实用。 给我们的启示是：培训组织方在设置培训内容、培训方式、教学方法、激励 机制、时间安排与评价方式上都需做出改进，尤其是培训的内容应该针对农村中 小学实际的教学问题，而非纯粹的理论学习。 6、如图3．13所示，从教师自身角度看，影响其参加网络远程培训(研修)的 科地位(31．1％)，不适应网络培训形式(29．3％)。从中我们可以看出，一方面，工 学矛盾是影响教师培训效果的主要因素：另一方面，骨干教师的培训经费和家庭 负担问题也较为严重。还有部分教师反映不适应网络培训形式，这可能需要对他 们进行信息技术或教育技术能力培训，提升其网络学习能力。 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 图3-12：影响教师参与网络远程培i／11(研修)效果的组织方因素 校镑罨虿重视、不支持 23。≯％ 工作稻掌习的矛蘑 让为培iln本身没有茭效 培司n经费闾题 ]41．1％ 学科她位 蔫31．1％| 薅l有塞础蓑，掌习困难 懑20．搬 | 家庭曼担夫 灞36．8咚 不透应网络培蘑||方式 强29．3％{ 自我掌习的瑕极性不离、意i：跫不够 叠26．2％} 葚他 6僦； { 0％20％40％60％80％王0铲 图3．13：影响教师参加网络远程培训(研修)的自身因素 7、如图3．14所示，当问及网络远程培i／ll(研修)中存在的主要问题时，78．4％ 的教师抱怨理论课太多、实践课少、观摩课少；71％的教师认为课程与实践的结 合少；63．5％的教师认为存在专家与学员、学员之间交流少的问题，61．7％的教 师认为培训的学习时间短、任务重。该结果再次印证了培训内容与实践问题脱节 是严重影响教师培训的主要问题。 8、如表3．2所示，教师对网络远程培t111(研修)的期望主要包括：教学技能的 提高(83．5％)、掌握新的教育理论与发展方向(66．3％)、教育思想观念的转变 (66．1％)、促进终身学习与教师专业发展(65．8％)以及教学研究能力(64．3％)等。说 明提高教学技能，解决当前教学实际问题可能是目前教师最需要和期望的。 21 硕士学位论文 理论谦多， 专荔￡与学 溧程 图3．14：网络远程培训(研修)中存在的主要问题 表3．2：教师对网络远程培训(研修)的期望 选项 小计 比例 教学技能的提高 325 83．5％ 掌握新的教育理论与发展方向 258 66．3％ 教育思想观念的转变 257 66．1％ 促进终身学习和教师专业发展 256 65．8％ 教学研究能力 250 64．3％ 教研活动组织能力 184 47．3％ 与专家、同行的教学经验交流 148 38％ 学习评价能力 127 32．6％ 提高个人待遇 82 21．1％ 其他 3 0．8％ 3．2农村骨干教师网络远程培训需求调查 3．2．1培训师资需求 农村骨干教师对网络远程培训的主讲教师期望情况如表3。3所示，排在前三 的是长期在一线从事教师培训的学科专家、优秀的教研员代表和教师代表、特级 教师和一线骨干教师，且都超过70％，而知名学者、教授、教材主编和管理者都 远远少于前三者。教师期望提升教学技能、解决实际问题，和倾向于选择一线优 秀教师作为培训主讲是一致的，因为他们对中小学实际教学问题最为了解最为清 楚，因此面向农村教师的培训应该多请一线优秀教师，少请理论专家学者。 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 表3．3：网络培训主讲教师期望 选项 小计 比例 长期在一线从事教师培训的学科专家 296 76．1％ 优秀的教研员代表和教师代表 284 73％ 特级教师和一线骨干教师 274 70．4％ 学科领域的知名学者 166 42．7％ 关注中小学课程教学的教授 164 42．2％ 从事教育学及培训研究的学者 134 34．4％ 新课程教材主编 113 29％ 教育管理者 48 12．3％ 《中小学骨干教师培训内容体系研究》¨认为，骨干教师渴望了解本专业的 学科前沿，边缘学科及相关学科知识，以拓宽和丰富知识面。同时他们来自教学 第一线，渴望得到教学改革动态和信息，这就要求培训过程中应多聘请教学研究 部门的知名专家学者，举行学术报告和专题讲座，以注入生机，开拓思路。调查 显示，这和面向农村骨干教师培训的实际需求有所差别。 3．2．2培训内容需求 1、如图3．15所示，骨干教师认为网络远程培iJ Jl(研修)方式对培训教师的实 践性知识、学科知识、条件性知识都较为有效，其中最有效的是实践性知识，这 也可能是骨干教师最需要的。 2、如图3．16所示，教育教学理论知识属于条件性知识，迫切需要的占13．4％， 不需要的占11％，因而，教育教学理论知识在培训内容上应有占据相当的比例。 实践I|生糍{曼(辐课堂情境知识毁及籁痰潦 掌科知识({誓教师颐教科目的内答及霉组 条件瞧知j：只《涉及翅f霹教的问题，即壹口何 图3．15：网络远程培训(研修)对教师的三类知识成长的有效情况 ¨中小学骨干教师培训内容体系研究[M]．济南：山东教育出版社，2001．18． 23 硕士学位论文 奄 图3．16．教师对教育教学理论知识专题的需求情况 3、如图3．17所示，学科教学问题研究，主要针对某学科的教学问题进行研 究，学科专业性强，从图3．17可看出对这一方面的迫切需要程度占31．5％，认 为需要的占63．5％，因此培训内容上应该要有不同学科的专业内容，在研修平台 设计上需要有按学科分类的学习资源。 4、如图3．18所示，教学设计能力是教师对教学课程的需求分析、教案设计、 资源开发、讲课授课与教学评估的能力，在一定程度上直接影响着教学效果。骨 干教师对其需要程度达到96．8％，其中反映为迫切需要为48．8％，这说明提高教 学设计能力是农村骨干教师的普遍诉求。 5、如图3．19所示，对教育技术知识与技能的需要程度达到了93．4％，其中 便适应网 江西省农村中小学骨干教师继续教育研修平台的设计研究 图3．18；教师对教学设计能力专题的需求情况 书 ． O％ 20％40％60％80％looo． 图3．19-教师对教育技术知识与技能专题的需求情况 0％ 20％40％60％80％100= 图3-20．教师对课程改革及学科前沿动态专题的需求情况 硕士学位论文 6、如图3．20所示，课改与学科前沿代表了教育的发展新方向，农村教师的 知识一般较为陈旧，学习课改与学科前沿问题有利于更新教师知识体系，注入生 机活力，开拓视野。骨干教师对其的迫切需要占24．7％，需要占63．5％，因而， 培训内容应该加入新课改与学科前沿的内容。 7、如图3．21所示，对优秀案例分析迫切切需要占43．8％，需要的占52．8％， 因此优秀案例分析必不可少，而且越多越精越好。 8、如图3．22所示，在教学实践反思与叙事上，迫切需要的占28．9％，需要 的占61．4％，在研修平台或培训内容上要加入教学实践反思与叙事的相关模块， 尤其要鼓励教师亲自参与教学反思与叙事中