《师旷论学》——雷平 六(4)班 乾西小学

米虫·范

<h3>谈话导入</h3><h3>巧遇➕缘分(课前上厕所问路)</h3><h3>一个会学习的人,他会发现,会思考。刚才老师在修改课件的时候,你有什么发现。(老师名字、学习者是谁、学什么)</h3><h3>今天我们就以一个学习者的身份进入《师旷论学》</h3> <h3>一、初读感知</h3><h3>1.朗读原文(指名读)</h3><h3>现代人最求自己的阅读习惯,把它改成横排,你还愿意来读?</h3> <h3>2.再点名读</h3><h3>3.会读么?自己去读</h3><h3>4.谁能说说意思。交你个秘密,如果真的说不出就偷看一个(学生笑)</h3><h3>5.指名说意思(看文章说意思)</h3><h3>我仔细地看了下,他偷看了两次,很了不起了,我当时学得时候偷看了好多次啊</h3><h3>6.(师旷曰)这一段有点难,谁愿意再来说?</h3><h3>(纠正:瞎了眼的我or眼盲的我)</h3> <h3>7.猜猜这是什么字?</h3> <h3>8.了解古今意义</h3> <h3>学文言文时,要注意字的古今意义。</h3><h3>9.说说你读后的收获(活到老学到老、学无止境)</h3> <h3>到这里为止,我没交你任何东西,这些都是谁学会的。学到这里,字会读了,文章懂了,那就够了么?还有什么?你们对自己的要求真高!同学们,学习在于思考</h3> <h3>三、解读文章,知“大”意</h3><h3>这篇简短的文章,只有92个字,只讲了两个人,却能流传至今呢?我们要学,以后的人还要学,为什么呢?</h3><h3>1.学生1:学习(让学生板书:学习)</h3><h3>2.学生2:古文很简洁,是历史的精华。(板书:简洁、历史)</h3><h3>师:文章虽短,但它也用到上了修辞,我们还可以关注其中的人物。</h3><h3>3.学生3:反问、排比、比喻(很有气势,读上去很整齐)。板书</h3><h3>4.学生4:不是很确定,猜的,人物的背景,刘向(板书:作者有名)</h3><h3>5.学生5:文章中的人物不一般(板书:君王之事)</h3><h3>总结:看黑板,我们六4班的同学非常会学习,从文章、修辞、人物来看,它都非常值得流传至今。其实它还有还多原因……</h3><h3><br></h3> <h3>四、咬文嚼字</h3><h3>1.两个“暮”,引出下文(板书:巧妙)</h3><h3>2.两个“安”,晋平公真怒假怒,为什么?(想早点知道答案)</h3><h3>3.把“臣闻之”改为“臣以为”“熟与昧行乎”改为“君才七十,欲学不晚”,能改吗?为什么?(体会君臣间说话的艺术。板书:委婉、严谨)</h3><h3>总结,正是这些原因,才能使它流传至今,这时我们刚才所学的。</h3> <h3>五、再读文章,读好对话</h3><h3>1.刚才同学们说要付出感情,其实感情是就文章而言的,这篇文章出感情就要关注人物语言。</h3><h3>2.读书,光靠声音是很难穿法感情的,还要加上动作,我把他稍微修改下,改成了小剧本。</h3><h3>3.请同学上来演(生演晋平公,师演师旷)</h3> <h3>4.煮酒论英雄</h3><h3>有时朗读需要身体的参与。</h3><h3>其实,像这样“论”的文章很多,其中三国最为多,典型的是“煮酒论英雄”(观看影片片段)</h3><h3>5.下课</h3> <h3>收获:课堂要关注学习的态度和思考。学习要有思考,有发现,会提问,会分享。努力让分享的方式成为一种学习,课堂紧抓“为什么《师旷论学》能够流传至今’?学生多元化的思考与解读就是本节课最最大的亮点。一堂课要明确“我”能为他们做些什么?立足于学生,提升思维的宽度。有感情的朗读并不一定是拿腔拿调的读,根据不同文章不一样的处理,朗读不仅是声音的呈现,而是全身心的参与。</h3>

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