文学欣赏论文范文

1、文学欣赏论文范文文学欣赏是文学作品在读者方面引起的一种思维活动，是一种特 殊的精神活动，达到的是一种精神升华的境界。下文是 为大家搜集 整理的关于文学欣赏论文范文的内容，欢迎大家阅读参考 ！文学欣赏论文范文篇1浅析中国文学作品中的雅俗欣赏摘要：中国是一个历史悠久、幅员辽阔的文化大国，早在几千年 前文字出现不久的时期，就有了各种类型的文献记载，包括历史文献、 文学作品等，这些都成为了中国现今留存下来的非物质文化遗产。中国文学作品作为中国传统与现代文化艺术的具体体现形式，是作者通过人物性格和形象的刻画、环境及背景的描述、事情的叙述等来表述 作者的内心思想或社会现实的一类文化作品， 同时也是作者思维

2、和想 法的具体形式的载体。然而不同的文学作品给予读者的感受又不尽相 同，在我国文学作品的流变中逐渐形成“雅”、“俗”两大类别，这两 类文学作品都具有其独特之处。因此，文章从我国文学作品的雅俗概 念着手，从文学作品的叙事特点、文体特征以及其语言风格等方面对 中国文学作品中的“阳春白雪”与“下里巴人”的特性进行了详细的 阐述。关键词：中国文学作品；雅俗欣赏；阳春白雪与下里巴人引言中国是世界上四大文明古国之一，随着时间的推移与历史的沉淀，中国的文学作品层出不穷、类型多样，有诗集、词赋、小说、戏 剧等不同文体。文学作品是作者表达自身情感或反映社会现状的一种 载体，根据时代的不同可划分成古典文学作品与现

3、代文学作品两种类 型，而无论是哪一类别的文学作品，其写作的手法、表达的方式都有 不同程度的雅俗性。为了能够更好地理解中国文学作品中的主题思想 与作者的情感，对其雅俗性进行赏析和探讨十分必要。基于上述几点 考虑，文章对中国文学作品中的雅俗的定义与关系做出说明，并结合文学作品中的叙事特点、文体特征及语言风格等几大行文特点对中国 文学作品中的雅俗欣赏进行了阐述，详细情况如下文介绍。1.文学作品中的雅俗概要1.1雅俗的概念雅俗是一对反义词，在中国文学作品之中是相对立而存在的两个 概念，是在人们对文学作品进行广泛的、长期的研读之后，在文学领 域形成的一类与作品的赏析和评鉴相关的专业术语。“雅”，即为优雅

4、、 美好的意思，用在文学作品的赏析中通常用来指代程度很高，相当于“极致”、“典范”等释义1。与“雅”相对应的即为“俗”，其在文 学作品的赏析中通常用来代指该作品具有大众化、通俗易懂的特质。 然而随着人们对文学作品的研究程度逐渐深入，在文学领域中对这些作品的雅俗的评价也逐渐演化为更为委婉的“阳春白雪”与“下里巴 人”。1.2雅俗之间的关系通过上文对“雅”、“俗”二字的释义以及在文学作品赏析中所代 表的含义的阐述可知，当一部文学作品被称为“雅”或“阳春白雪” 时，就说明该文学作品具有庄重严肃、传统、经典规范的特质，相反 地，当一部文学作品被称为“俗”或“下里巴人”时，该作品的内容 的描述通常较为平

5、庸和通俗，或者不够新颖、流落俗套。由此可见， 雅是代指文学作品不受低级趣味的局限，而俗则是代指文学作品落于 俗套且缺乏品味或较为普遍化、大众化。另一方面，雅俗虽在所代表 的含义与立场上处于相对面，却具有辨证统一的关联，且在特定情况 下，雅俗可以互为转换，甚至在同一部文学作品中可以出现雅俗共存 的现象。这是由于在文学作品雅俗的流变过程中， 当作者们一味地追 寻高雅时就会造成许多作品风格雷同， 而那些通俗易懂、趋于大众化 的作品反而脱颖而出，在这一特殊条件下，雅俗便本末倒置了。2中国文学作品中叙事特点的雅俗赏析在中国的众多文学作品中，叙事是许多作者通常采用的创作手法 之一，其概念是指在作品中通过对

6、事情的进展过程采用一系列的词汇 和语句来对整件事情进行表述。从叙事特点的角度来看，一部文学作品，无论是小说也好，戏剧 也罢，其能称之为“雅作”，必然是作者在叙事手法上采用了独特的 方式，或是站在独特的视角对整件事情进行阐述 2。例如，在大多 数叙事的小说作品中，文中通常是以第一人称即“我”的角度来描述 整个故事的起因、经过与结果，且传统的中国小说中，阐述事情的视 角较为单一，通常只有一个，这就容易使读者对整个文学作品产生片 面的认知。因此，灵活的站在不同的人物角度进行叙事是体现作品雅 的主要方式之一，如清代曹雪芹的小说红楼梦，从作品开端以旁 白的角度对黛玉进府的事情进行叙述后， 作者接连以贾府

7、众人、王熙 凤、黛玉等众人的视觉进行描述，从而将众人的外表与性格特点刻画 出来，使读者产生开门见山的感觉，同时也体现了作品的灵活多变， 从而表现出其“雅”的特质。另一方面，在叙事的作品中，叙事的时间也是体现作品雅俗的另 一重要成分。在通俗、大众化的文学作品中，作者通常采用顺序的方 式进行描述，即按照事情发生的一般顺序来阐述， 这类作品通常被称 为“俗”。然而为力求新颖，达到“雅”的等级，许多作者在文学作 品的描述中采用插叙、倒叙等方式，从而读者们不仅在其作品中看到 主观性，还能充分体会到客观的特性。如鲁迅的小说狂人日记，作者就是按照主人公零碎的浮想而行文的，使读者在研读时充分体会 到时间的跳跃

8、、停滞、交叉等感受。3中国文学作品中文体特征的雅俗赏析文学作品的文体所涵盖的内容十分广泛，可以理解为作品的形 式，包括小说、诗歌、戏剧等，也可以理解为作者行文的风格，包括 议论文、散文、叙事文等。文体主要是对作者的思维结构和方式以及 社会的历史背景等的一种体现，是按照一定的话语组成顺序所形成的 文体格式，也是作者个性及意识的体现形式。文体是文学作品的具体体现形式， 早在我国封建时期，我国文学 领域的学者们就将文学体裁进行了雅俗的区分， 古人认为诗词歌赋是 文学作品中高雅文体的代表，相对而言，戏剧、小说等则被认为是低 俗的文学，难登大雅之堂。这是由于诗歌的起源悠久，且各统治阶级 大力推崇诗词，而

9、戏剧、小说等的发源时间较晚，难免受到歧视。另一方面，随着时代的发展和人们观念的转变，现代文学领域对 于文体的定义则有别于古人，在现代文学界中通常认为阐述社会现象 及处事真理等的文学作品是为“阳春白雪”，而以叙述个人情感，尤 其是爱情的文体是为“下里巴人”。例如，描写共产党员在抗战时期 坚强不屈好品质的军旅文体的小说作品红岩相比于描写都市爱情 的小说作品悲伤逆流成河，读者普遍认为前者更为高雅，后者更 为庸俗。4中国文学作品中语言风格的雅俗赏析语言风格是文学作品的艺术体现形式， 若是没有语言的支持，文 学作品将无法呈现。在对待语言风格的问题上，需要充分将时代的发 展趋势纳入考虑范围，从而创造出有感

10、染力的新型文学作品。由于戏剧起源于封建时期，通常在戏剧中，人物的对白及旁白的 阐述通常是用文言文进行描写的，在古人认为是低俗文体的戏剧，随 着现代社会对文言文使用频率的下降，而逐渐被看做是高雅的文学作 品。相反，由通俗易懂、幽默风趣的语言风格组成的文学作品则被现 代文学界视为庸俗之作3。然而被视为高雅的戏剧却远不如被视为 庸俗之作的幽默风趣的小说受读者青睐， 由此可见，语言是不断发展 的，作者在创作文学作品时应避免语言风格过于雅正而脱离群众。5.结束语中国文学作品是经历数千年的文化沉淀、流变而沿传至今的一类 非物质文化遗产，是我国的艺术瑰宝，也是可以给予读者心灵慰藉的 文化载体，对于陶冶读者的

11、情操、提高读者文学素养等方面有着重要 的意义。综上所述，文章通过对中国文学作品中的雅俗概念的阐述及 各种行文手段的雅俗性的分析，为我国文学作品中的雅俗欣赏提供了 可靠的依据。参考文献1 王冰冰阳春白雪与下里巴人一一试评当代中国文学评论的雅俗分化倾向J.安徽文学(下半月).2009，03(28) : 137-1382 杨剑龙.执著探索于中国现代小说的雅俗之间评徐德明中国现代小说雅俗流变与整合J.博览群书.2011，01(07) : 214-2153 万木春.一套雅俗共赏的现代文学欣赏丛书评中国现代作家作品欣赏丛书J.文学评论.2012，06(29) : 313-314文学欣赏论文范文篇2论类比联

12、想在欣赏文学作品中的作用 摘 要：中国古代的文学作品有着丰富的思想内涵，需要读者联 系作者的写作背景，体验作者的情感世界。在阅读文学作品中，要注 重类比联想的学习，提高文学作品赏析力，以便于更好地解读作品。关键词：文学作品；类比联想;周易类比联想思维是通过直观可感的物象，凭着人们的联想与想象， 用来阐发事物更深层的意趣、意旨和事理。语言文学的赏析，重要的 是读者会欣赏文学作品。而掌握一些研究文学的必要方法，可以帮助 我们更好地研究语言文学作品。其中类比联想就是比较重要的方法之，尤其在欣赏古代诗文方面一、周易：类比联想的起源从被汉史家司马迁列为“群经之首”和“大道之源”周易开始，就非常重视取象思

13、维，不是“象”本身，而是“象”所蕴涵的“神 圣明之得”。它也开创了类比联想思维的研究方式。 而我们所说的“言 外之意” “画外之音”，都是取象思维所产生的妙不可言的“惊人”效 果。类比联想是由某一事物引起人脑中与他有某种类似的另一事物的 联想。它主要是从具有相似特点的同类形象、性质、内容等进行的联 想。如枯木逢春，这种自然现象和人事有许多联想我们可以推导出没 有希望的事件或境地突然又焕发了生机。周易・大过有两爻，一是“枯杨生�，老夫得其女妻，无不利”。二是“枯 杨生华，老妇得其士夫，无咎无誉”。前者是枯萎杨树发芽了，老头 娶到一个年轻妻子，自然现象与

14、人间世情联系起来。而后者是枯萎杨 树开花了，老太太暮年嫁给了一个年轻小伙子。这两种情况，在今天 我们看似正常，古今思维方式却不一样，“无不利”与“无咎无誉” 体现了社会男尊女卑的封建思想，另一原因是，当时的婚姻主要是为 了传宗接代，从生育的角度来看，老头娶年轻妻子不影响生育，可是 老太太嫁给了年轻小伙子可能就影响生育。这就是周易从天象推 导人事，再推导一个吉凶的判断。可以说它是中国古代最早的类比联 想的范例。后世文学诗词大都受到它的影响， 或多或少地借鉴了这种 方式。二、类比联想在古代文学作品中的体现中国古代文学理论中的意象、意境、情景交融，比兴，象外之象、 意外之味，“镜中之花，水中之月，羚

15、羊挂角，无迹可求” “不着一字， 尽得风流”等等，都与周易的类比联想有渊源关系。类比联想可 启发人的想象和创新，增强审美情趣。它将抽象的情感转化为具体主 体的形象表现出来，获得含蓄蕴藉的效果。如“浮云游于意，落日故 人情”。浮云，游子皆漂泊不定，因相似而意象叠加 ；“落日”，在农 业文化背景中，黄昏意义重大，那是家人共享天伦之乐的时刻，漂泊 异土他乡的游子每至黄昏倍思亲，“最难消遣是黄昏”。“落日”与“故 人情”因相关而情景交融。诗经・采薇中有诗句“昔我 往矣，杨柳依依”，折柳送别渐成一种习俗。因发音相似，“柳”可联 想为“留”；又因“柳”生命力极强，插根柳枝就能活，于是

16、就可联 想到美好的祝愿。又如柳永雨霖铃“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨 初歇”，天象与他的离愁别恨相关联，表达了他的伤情。类比联想思维模式在诗歌鉴赏中更是不可或缺，能将诗歌中有限的时空巧妙地扩展。如杜甫江南逢李龟年“歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君”。诗歌字面信息 有限，也就是述说了一件平常之事，但若展开联想，作品蕴藉不止在 此，李龟年是唐时乐工，代表了唐文化最辉煌的艺术，当年出入将相 王府唱尽大唐王朝繁华与昌盛，而安史之乱后，这位名噪一时的歌唱 家流落江南，以沧桑之声唱出晚年境遇。当年之歌与今日之歌声对比， 无限沧桑尽在其中，更令人想到一个逝去王朝的悲凉。 这些都很好

17、地 诠释了言外之意、话外之音的深义。三、类比联想思维方式的特点长于抒情，拙于说理类比联想思维方式模糊、灵活、开放，长于抒情，但所推知事理 不够明确，具有很大的歧义性。女口，古人常以水喻德和某种人生感悟。老子第八章：“上善若水。水善利万物而不争，处众之所恶，故 几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政类治、事善能，沙善 时。夫唯不争，故无尤。”这里实际说的人是做人的方法，即做人应 如水，水滋润万物，但不与万物争高下，这样的品格才最接近道。有 道德的人像水处在低下的地方一样谦虚， 心就像水一样渊博沉静，付 出像水一样滋养万物而不求回报。言行就像水照万物的清晰一样有诚 信，为政就像水除污垢一样有政

18、绩，做事就像水能方圆一样有最好的 功用，有道德的人就像水的不争，因为不计较，所以没有怨尤。“水至柔，却柔而有骨，滴水穿石” “天外之至柔，驰骋天下之至坚”，又 可比喻坚忍。水不拘束、不呆板、不僵化、不偏执，与时俱进，因势 而变，又可比喻灵活通变。“海纳百川，有容乃大”，水又可比喻胸怀 博大。水去不可复返，故“子在川上曰：逝者如斯夫。”可以看出由 自然现象得出抽象判断，只是相似相关。用于联想、抒情可以，但在 说理上却有它的局限性。由相似关系引发类比联想，这并不是对作者本意的理解，有时只 是临时借用，但却直接影响了后世对著作解释的观念与方法。“以意逆志”，以己之意推求古人之志。更何况古人认为诗易乃

19、圣人所作，于是从其选择诗句进行讽谏，表达自己的意思，赋诗言志，成 为“人无定诗，诗无定指”，根本就不是解释诗人意旨，而是变成了 断章取义，望文生义。在庖丁解牛篇，今天我们通常是通过庖丁解牛故事揭示“认 识规律、掌握规律、精益求精“的道理。但庄子并不是这样的本意， 他生活在那种战乱的年代，彷徨苦闷，只能走向内心世界的一种超越， 追求一种逍遥游，精神的自由，人格的独立。因此庄子整个的思 想逻辑，就是过程要逍遥，而且尽可能自然而然，不能因为意外灾难 而夭折，逍遥快乐地走完上天所安排的生命旅程，这叫“得尽天年”。庖丁解牛选自养生主，实际上讲的是养生的方法，所以庖 丁解牛实际是在打比方，把刀比喻人，而牛

20、的技经肯綮就是社会矛 盾，即人如何生活在一个矛盾丛生的社会中生存。“刀刃者无厚” “彼 节者有间”“以无厚八有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。其结果是“十九年而刀刃若新发于硎”。表明自己不受政治的影响，快乐、逍 遥地生存，庄子本来讲的是实现逍遥的方法。因此，读解作品不能随意戏说，至少要以文学四要素及四者之间 的关系，整体性思维来理解，才能更好地把握文学作品中所蕴含的主 题，如图所示：从读者角度说，读者要了解作品本义，就要了解作者的创作动机， 要了解作者的创作动机，就要了解影响作者创作动机的时代因素。所以说，我们掌握类比联想的思维方式欣赏文学作品， 也需要联 系现实，了解作者的创作动机，把握其生

21、活背景，才能更好地解读中 国古代诗文作品。参考文献：1马恒君周易正宗M.华夏出版社，2007.102 李俊岭.老子解读M.高等教育出版社，2012.3 陈鼓应.庄子今注今译M.中华书局，1983.文学欣赏论文范文篇3浅谈文学欣赏教学方法摘要：作为一个中学语文教师，怎样激发学生的阅读兴趣，是文 学欣赏课教学中需要特别关注的。教学中不但要精心选择学生喜爱的 教学内容，还要充分关注学生在课堂上的听课表现，并多使用创设研讨与互动的教学情境等方式，都有助于唤醒学生的参与意识，使课堂 气氛生动活泼。实战教育多年，本人就将在教学中的一点小小的体会 剖析给大家。关键词：文学；教学;作品1. 精心选择语文阅读教

22、学主问题语文阅读教学主问题设计，可从文章的结构脉络方面入手设计任 何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加 以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中， 首先要从文章的结构 脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容， 把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如 在教学从百草园到三味书屋这篇散文时，可以这样设计问题：本 文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写"百草园"生活，后写"三味书屋"的生活？这两种生活 掉换位置写可以吗？谈谈你的看法。由此启发学生思考按照

23、时空顺序 结构文章的好处，再如教学死海不死这篇说明文时，可以这样设计一个问题：本文先介绍什么，后介绍什么？你认为这样介绍好吗？谈谈你的想法。以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写 作思路的优点。2. 教学的趣味性课要有趣味性，使学生迷恋。教学的趣味性，是调动学生学习积 极性的一个重要因素。文学作品虽比较容易教出趣味，而说明文、议 论文教学也不是不可做到。阅读教学是通过一篇篇课文对于语言文字 千变万化的运用触动学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。 教师在教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生咀嚼、推敲， 体会到文章的味从而步入胜境。这里所说的趣味，绝不是庸俗低级或 故弄玄虚，

24、而是与知识性、科学性、思想性紧密相连。知识就是力量， 知识对青少年学生有巨大的吸引力，了解并熟悉学生在阅读方面渴求 知识的心态，紧扣课文的特点，以知识的清泉浇灌，学生往往就被吸 引，沉浸在求知的氛围之中。课的起始阶段犹如一篇文章的开头，须 反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。课中要注意张驰结合，学得愉快。课的结尾力求余音缭绕，启发 学生继续学习的兴趣。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜， 可采用直 观演示、开拓想象、抓点拎线、开成悬念、展现意境、激发感情、讨 论答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因，也可充分 调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文

25、字相互映衬，入目入耳，最终达到入心的目的。3. 重视学生在课堂上的主体角色和引领作用将课堂主体由教师变为学生是非常重要的理念转变， 必将有效提 升和活跃课堂气氛。而传统的填鸭式的教学模式，学生经常是被动、 机械的教育对象，没有作为主动的主体参与到教学活动中来，这限制 了学生主动性和创造性的发挥，压制了学生学习的兴趣。因此，在文 学欣赏课的教学活动中，要注意加强教师对现代教育理论、 现代教育 信息技术的学习，积极改进教学方法。在课堂教学中，可针对某一作 家或作品，提出一些问题，组织学生进行分组讨论，或者利用多媒体 现代教学技术，有计划地组织学生观看一些名著名片，然后谈观后感。这样可以促使学生为了

26、阐述自己的观点， 不仅在课后阅读了许多 作品，查阅了许多相关资料，更有许多同学把改编成影视的名著与原 作进行比较讨论。当然，在这一过程中，教师也要参与其中，更善于 听取和分析学生的解题思路，给予各种不同意见以充分表达的机会。 同时，还要不时地给他们以启发、引导。课堂上，老师既要把学生看 作一个知识的学习者，更要把学生看作一个有丰富内心世界、有独立 人格尊严和巨大生命潜能的生命体，尊重他们，关心他们，爱护他们。 学生思考的成熟与否，观点的幼稚与否并不重要，重要的是每个学生 都能主动地参与并表达自己的观点。 所以，确立学生在学习过程中的 主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得

27、 以充分释放，使学生的个性得到充分发展，是激活学生思维，形成良 好教学效果的关键。4. 创设崭新的教学情境4.1学生研讨式。对话教学是目前比较先进的一种教学理念，它提倡建立自由、开放的心理场境，体现民主、平等、自由、开放、沟 通、合作等特征，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，力求 创设让每一个学生都能充分参与的课堂教学情境。建立和谐氛围，是创设充分参与的课堂教学情境的前提。现代教学理论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好 的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。在这样的情境下， 教师不轻易指责或批评学生，常给学生以鼓励和支持，使学生心情舒 畅、兴

28、趣盎然、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良 好的心理环境。例如，在欣赏金庸小说时，设定的情景是"金庸小说研讨会"，同学们坐成圆桌式，畅所欲言，教师不加任何评论，课 堂气氛十分活跃。同学们在谈到金庸小说中的"大侠"时，有的认为是郭靖，因为他 "为国为民，侠之大者" 有的认为是令狐�_，因为他路见不平，拔刀相助；有的则认 为是萧峰，因为他为了和平，为了阻止大宋与契丹两国交兵而不惜牺 牲性命。在谈到谁的武功最高时，有的学生说是韦小宝，因为他的逃 跑功最厉害（不

29、时引起哄堂大笑）。实践证明：给学生创设成功的机会， 体验成功的愉悦能提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使之满腔 热情地投人学习。4.2师生互动式。在对话教学中，教师的权威性被消解了。教师 虽然还要控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的中心了。在传统 的教学中，一直存在着"以教师为中心"的倾向，教师要求学生必须听话，并把听话与否作为判断学生好坏的标准。而对话教学则要求教育者首先是一个好的引导者，即引导学生表达出自己所想 表达的东西。教师作为引导者，既要保持一定的权威性，又要以一种 伙伴的姿态介入学生之中，做到既外在于学生，又与学生同在。在教 学过程中，教师是以一个普通参与者的身份公布自己的阅读成果，以便与学生平等交流。在对话过程中，学生的思维是活跃的，很多见解 是独到的。学生在教师的引导下，阐发自己的观点，形成对话能力， 身临其境，身心俱动至教学中，积极调动学生的学习的主动性，培养 学生学生自学能力的形成。长期下去，我相信：情境教学的优势一定 会为越来越多的人所理解和接受，从而在语文教学，尤其在文学鉴赏 教学中得到广泛而卓有成效的应用。参考文献：1 邹群高中语文阅读教学中培养学生研究性学习能力的研究D.上海师范大学.20052 代景民.阅读期待和有效阅读教学D.华东师范大学.200615