数学课堂与生活有多远 论文

数学课堂与生活有多远摘要：数学与我们的生活是息息相关的，生活离不开数学，数学也离不开生活，这是相互融合和渗透的关系。在我们小学阶段的数学中，如何寓生活于数学，如何寓数学于生活，都是我们需要好好思考的问题。其实也就是如何把学生已有的生活经验和现有知识水平联系起来，从而达到一个新的阶段，是我们永恒的追求的话题。所以如何把将学生现有的生活经验和数学知识进行整合，并结合合适的教学方法以及教学手段，让学生在实验、探索、思考、探究中获得新知，这点显得尤为重要。我们在这一过程中不仅可以培养学生对数学的兴趣，同时也能更好的锻炼学生解决问题的能力，对于发展智育以及促进学生的全面发展都具有十分重大的意义。

关键词:数学课堂;生活;经验;下面将以“分数的初步认识”这一课为例，谈谈数学教学与真实生活之间的联系，以及如何将生活经验应用于数学的教学，促进学生综合素质的发展。【教学片段】同学们都有春游的经历吗？同学交流，学生兴趣盎然，积极分享春游趣事。课件出示：周末，明明和芳芳一起去公园玩，到了吃午饭的时间，两人把带来的食品拿了出来，你能把这些食品分一分吗？（出示情境图）教师引导学生讨论如何做到平均分：4个苹果，每个人分得2个；2瓶矿泉水，每个人分得1瓶。（媒体显示2、1）结合学生的交流，教师点明：每人分得同样多，在数学上叫作“平均分”。进一步讨论：现在

只有1个蛋糕怎样平均分给两个人呢？每人又分得多少呢？学生根据生活经验交流：从中间切开，每人分得半个蛋糕也就是蛋糕的一半。（多媒体显示切开、半个）教师依据学生的语言板书：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的一半。提出疑问：每人分得的苹果、矿泉水可以用以前学过的数字2、1来表示，那“半个”蛋糕应该用怎样的数来表示呢？组织学生交流，由学生或老师揭示

。（多媒体显示）【设计说明：学生熟悉的情境，简单的数据，一方面能有效唤醒“平均分”的经验，又能自然而然地体会到有时结果不能用以前学过的数表示，从而生发认识“新”数的内需。整个课堂气氛活跃，每个学生都在积极思考如何才能做到公平，既让学生对数的有了清晰的认识，又让学生学会了分享以及认识了公平的含义。【思考：一堂成功的数学课，教学的基点是什么？数学教学必须尊重学生的事实为基础，将数学与学生的生活学习结合起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。经事实证明，结合学生的生活实际学习数学，可以收到事半功倍的教学效果】一、将数学与生活经验相结合，让学生更好的感受到数学的真实性数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。首先，教师在教学要把目光放到学生的实际生活当中去，从实际生活找到与教学内容相联系的切入点，再对从这个切入点与教学内容进行完美的结合。教师在这段教学中体现的比较突出。一方面，设计简洁的学习情境，用学生感兴趣的春游导入，在浓郁的生活气息中让学生产生浓厚的兴趣。另一方面，依托生活化的情境，引发学生对春游午餐如何平均分产生兴趣。学生会在自身的生活经验支持下，现在的孩子大部分不是独生子女，生活中都会遇到这种情况，就会在这种情境下，直观地体会如何去做到平均分，这样才不会产生争执，矛盾点主要在一整块蛋糕如何去分？孩子们的生活经验为顺利解析其中的关系提供最扎实的经验支持和思维支持。其次，教师应做好善于引导。学生的数学学习是一个不断探索的过程，学生要学会在众多的问题中去找到对我们有用的东西，并加以整合得到有用的东西，在此期间，教师的引导功能和指导是必不可少的。从中能够看出，如果教师眼中有学生，那么他必定在教学时让自己的教学方法、问题设计尽量的贴合学生的现有的知识水平。二、捕捉生活现象并且与数学教学整合我们教师要做的重要一点就是捕捉“生活现象”，然后根据生活现象创设问题情境。我们的生活中处处有数学的影子，到处蕴含着数学思想。作为教师要学会结合课堂教学的内容，去发现“生活现象”，找到其中蕴含的数学实例，为我们的课堂教学所服务。例如：在讲授“千克和克的认识”这一节课时，在新课之前会让学生先在家里收集标有称克和千克重量的物体并且带到学校里，留课上备用。教师也会事先准备好的食盐和薯片罐，在课上，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知对比活动帮助学生建立一定的重量的概念。然后在小组活动中，让同学们把自己准备的东西拿出来估一估、量一量、并且做记录。这样一节课下来，同学们都能深刻的感受到克和千克的大小，树立重量概念。课堂上学到的东西同样要回到生活中去，学完克和千克以后，在生活中一些常见的物体同学们也能大概估计出重量来，数学就是这样来源于生活，最后还是要回归到生活中去。再如，我在教学“升与毫升”这一课时，我也是先让同学们自己从家带了关于升与毫升的物体，大部分同学带的都是饮料瓶和牛奶盒，甚至有一个同学带的是油桶，有了这些来源于生活的道具，那么这节课的教学就变得容易得很多，课上同学们对于一毫升有多少，一升的液体有多少都有了比较清晰的认识，我也准备了量杯，通过实验让学生也认识到了升与毫升之间的关系。这节课上完了以后，同学们都很有成就感，因为生活中的很多东西就又有了新的认识。再比如，在学习折线统计图时，同学们感受最深的就是，疫情期间，用折线统计图表示新增人数、死亡人数以及治愈人数，同学们自己就可以绘制统计图，并观察增减情况，这些都是数学在生活中的应用。学习就是这样，当你学到的知识能够应用于生活才是最成功的。所以在平时的教学中，我经常会鼓励学生要学会用数学的眼光去看待生活中的问题，同时也要尝试用所学的数学知识解决生活中的一些问题。将数学知识与生活经验进行整合，有的时候会有一个全新的思路，能够帮助学生更好的解决问题。陆游曾写道：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系与区别，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。三、让学生在失败中曲折前进学生在探究的过程中，总会有出现这样那样的错误，走一些弯路，或者会有一些错误的判断，此时教师不要急于否定，可以让学生自己学会去纠正错误。学生出现错误并不见得就是一件坏的事情，我们要学会辩证的看待问题，一方面虽然学生有挫败感,但是同时也暴露了他们知识上的漏洞，同时也可以反映出部分同学解题方法的缺陷。但正是这种挫败感激励他们，让他们自己去纠正错误，这样才能让他们尝到了成功的喜悦。同时也帮助他们认真审题，并且学会寻求多种方法解决问题的能力,既有力地推动了他们在曲折中不断前进，又培养了学生开发性思维的发展。现在学生缺少的正是挫折教育，一味的赞扬并不有利于学生的成长，我们在数学课堂上也有渗透挫折教育，教育学生不要害怕失败，不要害怕尝试，要学会从错误的思路中摸索出正确的答案，这样学生也会更有成就感。四、教学思想迎合学生的学习心理学习是小学生生活中最重要的组成部分,因为小学生的自主性比较差，所以学习生活的大部分内容都来自于老师和家长的指导和督促。大多数的学生都是这种这种被动的学习心态,主要表现为学习上的惰性,即怕难喜易、怕繁喜简等，所以作业很多时候不能够按要求完成。但我们老师可以在课堂上充分利用这种学生心理。比如在教学时，让学生自己去探究问题的简便方法，把复杂的问题简单化，样既锻炼了学生解决问题的能力，又培养的学生创造性思维。我们可以多采用激励的政策，比如对于数学课堂上敢于发现敢于表达的同学给予奖励券，可以用于兑换奖品等。或者采用积分政策，回答问题积分，作业完成的也有积分等等，这样学生会产生很大的积极性，课堂氛围也会活跃很多。综上所述，我们可以看出来，数学离我们生活其实很近，我们的数学教学与日常生活时紧密相连,而生活的经验关系到学生数学学习的内容、方法、途径和理论。所以需要我们抓住两者之间的联系，进行整合，这样就会让我们数学课堂教学中找到无穷的乐趣和魅力,让学生感受到数学就在我们生活的点滴中,这样才能够对数学产生浓厚的兴趣,同时也为我们数学教学提供无穷的力量源泉,也为学生的数学创造能力的产生、发展提供了可能。