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医学学术型博士培养方案

医学学术型博士培养方案_医学5+3最低分的学校

暨南大学研究生学费、奖助学金全解析嘿，大家好！今天咱们来聊聊暨南大学研究生的学费问题，毕竟这可是大家关心的头等大事嘛！𐟘… 奖助学金那些事儿 𐟎“ 首先，暨南大学对研究生还是蛮大方的，有一套完善的奖助学金体系。具体的奖助学金信息大家可以去暨南大学研究生德育网看看，最新的评选通知也会在那里发布。简单来说，奖助学金主要是针对全日制非定向硕士和博士研究生，不包括定向生哦。像“少数民族高层次骨干人才计划”和“退役大学生士兵计划”的硕士和博士研究生也可以享受一些奖助金，不过前提是你的人事档案得转入学校，而且不能有固定工资收入。学制和校区分布 𐟏늦Ž夸‹来，咱们聊聊学制和校区分布。硕士研究生一般需要2-3年，具体看你读的是哪个专业。学术型硕士一般是3年，而专业学位硕士的学制则是2-3年，具体情况可以看看各个专业的培养方案。博士研究生则统一是3年。学费方面，非定向就业的学术型硕士每年8000元，定向就业的学术型硕士则是28000元。专业学位的学费标准可以在附表里查到。单考生会按照相应的定向类标准收费。至于“少数民族高层次骨干人才计划”的硕士生，每年学费是8000元，不分学硕和专硕。校区分布 𐟌 暨南大学的校区分布还是挺广的，广州有广园东校区（华文学院）、番禺校区（法学院、知识产权学院、外国语学院、药学院、环境学院、光子技术研究院、化学与材料学院、环境与气候研究院、纳米光子学研究院等），深圳有深圳校区（深圳旅游学院、第二临床医学院），珠海有珠海校区（国际商学院、人文学院、附属珠海医院、能源电力研究中心、智能科学与工程学院），校本部则在石牌校区。因为学院搬迁、培养、实习等原因，培养所在校区可能会发生变化，具体以学校安排为准。总结 𐟓 总的来说，暨南大学的研究生学费还是比较合理的，尤其是对于那些有奖助学金支持的同学来说。如果你对暨南大学感兴趣，不妨考虑一下这里的研究生项目！祝大家都能顺利拿到心仪的学位！𐟎“

𐟌医学博士留学指南医学博士的海外留学越来越受欢迎，原因有以下几点： 𐟏뤼˜质教育资源：这些项目为学生提供了高水平的学术环境，配备了经验丰富的导师和教授，进行深入的教学和科研指导。 𐟑袀𐟏를𚥤祸ˆ资：项目团队由一批资深教授组成，他们将为学生提供专业的教学。 𐟌国际化交流：学生将有机会与来自世界各地的同行交流，拓宽视野。 𐟓š高质量培养：项目提供全面的培养方案，确保学生获得高质量的教育。 𐟒𐤸𐥯Œ奖学金：学业成绩优异的学生有机会获得全额学费奖学金。 𐟒𜥤š元就业渠道：项目提供多样化的就业渠道，帮助学生在国际舞台上取得成功。想了解更多关于医学博士留学的信息，欢迎进一步咨询。

甘肃中医药大学地址 𐟏렩™⦠ᦦ‚览：甘肃中医药大学，前身是1978年成立的甘肃中医学院，是西北地区唯一一所拥有博士学位授予权的中医药类高校。学校现已形成“一校四区”的办学格局，包括和平校区、五里铺校区、定西校区和甘南校区。本部设有16个教学机构，拥有4所直属附属医院和6所非直属附属医院，以及150家实践教学基地（含10所附属医院）。此外，学校还设有18个省级教学团队和7个省级实验教学示范中心。 𐟔 招生动态：对于报考临床医学类专业学位（临床医学1051、中医1057）的考生，必须符合国务院学位委员会《关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位[2015]9号）的要求。具体来说，报考者必须是符合医师资格考试报考条件规定的应届或往届本科毕业生。已经获得住院医师规范化培训合格证书的人员不得报考临床医学类硕士专业学位研究生。 𐟓š 学术成就：学校的博士后科研流动站设有中医学专业，博士学术学位授权一级学科包括中医学、中药学和中西医结合。硕士学术学位授权一级学科则涵盖中医学、中药学、中西医结合、临床医学和生物医学工程。 𐟒ᠦŠ娀ƒ提示：对于有意报考甘肃中医药大学的考生来说，了解这些招生信息至关重要。符合条件的考生可以充分利用这一机会，选择适合自己的专业进行深造。

三峡大学同等学力申硕：在职人员的最佳选择嘿，大家好！今天咱们来聊聊三峡大学的同等学力申硕，这可是在职研究生教育的一种独特形式哦！如果你正在考虑提升自己的学历和学术水平，不妨了解一下这个项目。招生专业：种类丰富，选择多样 𐟎“ 三峡大学的同等学力申硕项目涵盖了多个专业领域。在医学类方面，有内科学、外科学、儿科学、眼科学、神经病学、影像医学与核医学、妇产科学等学术型学位，还有内科学、外科学、儿科学、眼科学、神经病学、影像医学与核医学、妇产科学等专业型学位。中医学方面则有中医内科学、针灸推拿学、中医外科学和中医妇科学。非医学类则包括工商管理、管理科学与工程、化学、水利工程、土木工程和电气工程等。报名条件：门槛不高，要求不低 𐟚ꊊ报名条件相对宽松，但也有一定的要求。申请人需要持有学士学位，并且有三年以上的工作经验；如果没有学士学位，但已经获得了硕士或博士学位，也可以申请。此外，申请人在教学、科研、专业技术或管理等领域需要有一定的成就。对于以同等学力申请临床医学、中医硕士专业学位的考生，还需满足特定的条件，比如必须是临床医学类或中医学类的本科毕业生，并且正在接受住院医师规范化培训或已获得《住院医师规范化培训合格证书》。培养方式：灵活多样，适合在职人员 𐟏늊这个项目的培养方式也非常灵活，采用了线上学习和线下学习相结合的方式。申请人需要在规定年限内修完培养方案规定的全部课程并考试合格，达到规定学分后，可以获得研究生课程结业证书。通常学习期限为2年，最长不超过5年。在学习期间，申请人还可以报名参加国家组织的学位外语水平和学科综合水平考试。学位申请：严进严出，质量为先 𐟏… 申请人在规定年限内获得申请专业的研究生课程结业证书，并通过国家学位水平考试后，需要在一年内提交硕士学位论文并申请论文答辩。论文答辩通过后，按照既定程序授予硕士学位。可以说，三峡大学的同等学力申硕项目对申请人的要求是非常严格的，但这也保证了项目的质量和水平。总结：适合在职人员的提升机会 𐟌Ÿ 总的来说，三峡大学的同等学力申硕项目为在职人员提供了一个非常好的提升学历和学术水平的机会。其灵活的学习方式和多样化的专业选择，非常适合有相关需求的人员报考。如果你正在考虑提升自己，不妨了解一下这个项目，说不定它就是你的理想选择！好了，今天的分享就到这里。

大学教育层次详解：从专科到博士我国的大学教育层次从低到高依次为：专科、本科、硕士、博士。很多人误以为博士后是最高层次，其实不然。博士后其实是一份工作，工作地点叫博士后工作站，主要是为那些没有工作经验的博士提供一个缓冲期，帮助他们更好地适应社会。一般来说，博士后在站时间大约两年，如果两年后仍然找不到合适的工作，或者不适应社会，可以选择继续留在本站或转站。只要满足工作站的进站年龄要求，理论上可以无限循环，但实际中这种情况非常罕见。通往高一层学历的道路和规则都是既定的。通常是通过被录取本科，然后依次进行本科、硕士、博士教育。但也有一些特殊情况：专科到本科：有两种途径。一种是初中毕业后去职高，然后通过考试升本科；另一种是通过成人高考，前提是该学校在当地开班。本科到硕士：也有两条路。一条是通过学校推荐免试，可以推荐到本校或外校；另一条是通过全国硕士生招生统一考试。硕士分为全日制（全职）和非全日制（在职），还有学术型硕士（学硕）和专业型硕士（专硕）。学制和培养方案有所不同，但大多数学校学制一样。专硕需要1年实习，地点和内容由导师安排，但对很多一辈子都没出过校门的导师来说，找实习单位并不容易。所以实际区别并不大，关键在于跟导师做了多少项目，学了多少手艺。专科直接考硕士：需要两年以上工作经验。硕士中的特殊类型：工程硕士、工商管理硕士（MBA）、高级管理人员工商管理硕士（EMBA）等，适合成功人士。如果你想通过这些途径追求成功，可能不太现实。硕士到博士：有的学校是本硕博直通，半道不想读博也可以，因为没有大论文，只发硕士毕业证。其他的能否读博在于导师意愿，导师愿意带你，都不是问题；不愿意，就很难了。博士也有全日制（全职）和非全日制（在职）。至于应该读到哪个层次，与各人的职业规划、专业需要、家庭条件有关。有些专业，比如生物技术，不到博士很难在本专业就业；临床医学不到博士，进不了省级以上三甲医院；土木建筑专业，本科只能泡工地，硕博才有希望进设计院。专科发单证，即毕业证；本科、硕士、博士发双证，包括毕业证和学位证。本科阶段，学分修满且挂科门数在规定范围内（各个学校不同），发毕业证和学位证；如果挂科太多，即使补考及格，也只发毕业证。硕士和博士阶段，学分修满且大论文通过评审和答辩，发毕业证和学位证；如果大论文环节通不过或没做大论文，只发毕业证，单位用人也会降一个层次，甚至不录用。

90个教育学毕业论文选题推荐，轻松搞定！ 𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ 教育学学术型硕士研究生专业成长影响因素研究教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究互联网经济下K-12在线教育学而思品牌传播策略研究教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究 ——以S师范大学为例本土教育学话语体系构建路径探究媒介环境学视角下教育学话语的嬗变与转型跨学科研究生学习困境及培养研究 ——以教育学科为例教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究 ——以S大学为例 H大学教育学硕士研究生学习投入研究综合性大学高等教育学硕士研究生培养方案文本分析建国以来我国教育学教材的元分析 “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究

重庆医科大学临床医学专业招生及培养模式 𐟓𘠥›𞧉‡仅供参考，北京距离较远，待资金充足后再考虑前往参观。以下是重点内容：重庆医科大学临床医学(钱惪班)采用“5+X”培养模式，将本科教育与研究生教育相结合，强化临床实践。学生在本科阶段即可融入研究生课程学习，每名学生都有机会进入博士生导师的科研团队，培养科研思维和科研能力。本科期间，学生将配备基础和临床双导师，全方位提升岗位胜任能力。完成本科阶段培养后，学生将获得临床医学专业本科毕业证和学位证。达到学校相关要求的学生可直接免选拔进入研究生阶段，选择学术学位或专业学位，根据学校培养方案和授位条件，颁发相应硕士、博士毕业证书和学位证。临床医学(钱惪班)采用小班教学，2023年仅在川渝地区招收30名学生，其中重庆录取20人，最高分659分，平均分647.2分，最低分642分，最高分位次位列全市物理类637名，最低分位次1554名。在四川录取10人，最高分665分，平均分659.8分，最低分657分，最高分位次位列全省理科1978名，最低分位次3162名。 𐟑袀⚕️ 提醒想学医的同学注意，重庆医科大学不招收色盲、色弱考生，医学类专业体检表上矫正视力不得大于800度；口腔医学专业不招“左利手”（俗称“左撇子”）。听力受限、斜视、嗅觉迟钝、口吃等需慎报医学专业。有同学在读这个专业吗？感觉怎么样？欢迎分享经验！

专硕生考博：你准备好了吗？𐟤” 过去，读博士几乎是学硕生的“专属”，而专硕生们大多选择“毕业—工作”这条路。然而，随着就业竞争压力的增大，就业门槛的提高，以及国内“考博热”的兴起，越来越多的专硕生加入了考博大军。专硕考博真的比学硕难吗？𐟤𗢀♂️ 先天不利首先，社会上对专硕生和学硕生的刻板印象很深。当人们知道你是学硕时，往往会问你“准备读博吗？”；而当知道你是专硕时，则常问“毕业了准备去哪儿工作？”这种印象早已深入人心。专硕相比学硕，确实有一些“先天劣势”。培养要求不同在入学之初，培养方案上就写得很清楚：专硕更注重培养“实践型的高级专业人才”，而学硕更注重产出“高端科研型人才”。一个面向社会和市场，一个面向学术界。学硕以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专硕则拥有专业学位，学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人一般不从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、建筑师、医师、律师、会计师、林业、艺术专业等。读博意识滞后多数专硕生在入学时没有读博的打算，往往是在临近毕业时发现就业形势不乐观，才萌发读博意愿。而在学硕群体中，较早开始谋划读博的比例较高。困难重重读博意识不足导致专硕生们面临很多现实困难：对读博院校的招生信息搜集不到位个人材料准备仓促，容易犯错时间紧、备考任务重，容易心烦意乱学术人脉资源不足很多专硕生常年实习在外，不像学硕生能经常参加各种学术会议，接触到学术大佬的机会就少了很多。加上对“学术”信息的敏感度不高，获取渠道单一，导致缺少联系博导的“牵线人”，对博导的相关信息掌握不全，始终确定不了合适的人选。升学渠道受限在硕士期间，表现优异的学硕可以通过“硕转博”完成升级，而专硕则不能享受这种“福利”。相比之下，专硕生的升学渠道更为有限。学科选择受限在国内现有的博士培养体系中，授予“PHD”学位仍是主流，也就意味着对理论型、学术型人才（学硕）的招生总量是要大于实践型（专硕）的。因此在专业选择的面上，专硕生们会受到一些限制。总结虽然专硕生考博面临着诸多困难和限制，但并非不可能。如果你决定考博，不妨提前做好充分的准备，克服各种困难，努力实现自己的目标。

这些学校的专硕学制变成了3年！𐟎“ 𐟏려𘭥—大学中南大学的研究生学制是这样的：硕士生需要三年，博士生需要四年。如果你表现优秀，还可以提前半年毕业哦！ 𐟌𑠩ƒ‘州大学除了个别专业是两年学制，大部分专硕专业都变成了三年。所以，如果你打算考郑州大学的专硕，要做好三年的准备哦！ 𐟏렦𒳥Œ—师范大学教育硕士的某些专业，比如小学教育、学前教育、职业技术教育等，学制也调整为三年了。对于那些想要在这些领域深造的同学来说，这真是个好消息！ 𐟏려𘜥—大学东南大学的专业学位硕士研究生学制统一为三年。无论你是全日制学术学位还是全日制专业学位，都需要三年的时间来完成学业。 𐟏렦𕎥—大学济南大学的硕士研究生，无论是全日制学术学位还是全日制专业学位，学制都是三年。所以，打算考济南大学的同学们，要做好三年的规划哦！ 𐟏렧”𕥭科技大学电子科技大学的金融（025100）和全日制工商管理（MBA125100）专业是两年学制，其他专业则是三年。具体的学制还是要看你入学当年的培养方案。 𐟏렦�𑉥䧥�武汉大学的法律（非法学）、建筑学、城市规划、临床医学、口腔医学、护理和艺术硕士等专业学位研究生学制为三年。如果你对这些领域感兴趣，那么你需要做好三年的准备！

【共和国勋章获得者、中国工程院院士、广州实验室主任钟南山：持续深化博士研究生教育改革加快医学拔尖创新人才自主培养】「教育超话」是国之大计、党之大计。建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务，是服务国家高质量发展、推进中国式现代化建设的必然要求。习近平总书记强调：“研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。”提高博士研究生教育的培养质量已成为医学拔尖创新人才自主培养的重要方面。医学拔尖创新人才培养要主动对接国家战略需求按照《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》的部署要求，为适应经济社会的发展，我国博士在校生规模需稳步提升，理工农医博士毕业生保持较高比例，涌现一批具有较大国际影响力的拔尖创新人才，博士研究生教育质量达到世界先进水平，立足拔尖创新人才自主培养，培育中国未来科学技术发展的核心竞争力。笔者目前担任主任的广州实验室，是突发性呼吸道传染病及慢性呼吸系统疾病诊、治、防领域的新型科研事业单位。作为国家战略科技力量的重要组成部分，实验室坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，着力解决急慢性呼吸系统疾病防控领域关键核心科学和技术难题，组建平战结合的综合创新研究平台和设施集群，打造应对呼吸系统疾病领域预防、预警与防控的关键科技力量，努力建设成为具有全球影响力的突破型、引领型、平台型为一体的大型综合性研究基地和原始创新策源地。广州实验室按照国家对医药系统“基础—临床—企业”全链条产学研战略规划，通过探索践行新型举国体制优势，按照“核心+基地+网络”的布局，统领汇聚全国优势科研力量，建立“跨学科、大协作、高强度”体系，开展关键核心技术攻关。广州实验室与广州医科大学等多所高校联合培养博士研究生，研究生加入各科研团队，根据国家战略需求导向，专注呼吸领域人群健康，开展相关原创性科学研究。医学拔尖创新人才培养要重视价值塑造笔者认为，中国的博士研究生教育应该建立“重创新、强使命、厚人文”IMH培养模式（Innovation即创新，Mission即Sense of Mission，强调使命感，Humanity即人文）。创新有两种，一种是根据个人的兴趣自由探索产生的创新成果，另外一种是根据国家的迫切需求，在使命感的感召下培养出兴趣，钻研和创新的精神和素质。在当前的国际形势下，我们培养人才尤需注意后者，也就是在国家特定的使命感召下，投身于“卡脖子”的项目、国家最急需解决的项目。使命感与个人兴趣相融合是拔尖创新人才成长的核心动力，我们要引导拔尖创新人才将自身兴趣能力与国家战略发展的需求相结合。培养单位需从顶层设计、课程协同、教学方式、评价激励等方面，持续深化思想政治引领，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合，提高育人的实效性。医学拔尖创新人才培养要以科教融合为主要路径医学教育要充分与高水平医疗、科研平台深度开展科教融合的“三高”培养，即利用高水平的科研平台、高水平的医学科研人才团队，将优秀本硕博学生培养成高水平的具有创新精神的拔尖人才。一是依托跨学科的科教融合平台培养医学拔尖创新人才。医学教育要以“双一流”建设高校、国家实验室、创新研究院等为支撑，深化医教协同、科教融汇、产教融合，促进多领域融合创新，构建交叉学科、交叉导师团队、交叉科研项目引领的人才培养体系，推动医学与生命科学、工学、信息科学等多学科交叉融合。健全医教协同的医学高层次人才培养机制，强化多学科交叉融合发展，创新联合培养博士研究生模式。广州医科大学深度融入广州实验室建设并联合培养博士研究生，将深度参与打造的亚洲最大呼吸系统疾病诊疗中心——广州呼吸中心作为广州实验室的临床基地，真正体现了产教融合、医教协同的纽带联系。二是培养医学拔尖创新人才，必须从本科学生做起。笔者从1960年毕业后，就参加了各项医教研的活动，毕业64年以来亲手培养1300多名硕士、博士及进修生，发现最优秀的学生并不在于学习成绩最好的学生，而是敢于发现问题、提出问题、解决问题的学生，这些学生在本科教学时就能显现出来。“上课听书、下课背书、考试考书、工作时查书”的培养理念和方法，难以培养出优秀的创新人才。总的来看，必须注重启发式的教学，培养学生发现、提出、解决问题的能力。广州医科大学设立了以启发式教学为主的试验班——“南山班”，在其开展的PBL教学中，注重启发式培养，鼓励学生在本科学习期间对一些有强烈兴趣的问题认真钻研。今年毕业的2063位本科生中，在老师的指导下撰写出108篇SCI论文，获得专利42项，占全体毕业生总成果的7.2%。“南山班”今年的40名毕业生，通过独立研究并撰写论文33篇，获得专利12项，其中有些研究成果已在国外发表并获奖。学生在“业余时间”的成果展示了学校启发式教学的成效，凸显了创新精神，为其未来进一步发展奠定了基础。三是打造高水平师生共同体。人才培养需要遵循教育教学规律和学生身心成长规律，打造高水平的师生学习共同体，营造基于共同学习、相互启发、合作探究的教育环境。组建学术导师和临床导师双导师团队，借助高水平国家级医教研平台，结合附属医院优势学科和临床专科，以重大临床问题研究为导向，顶层设计组建跨学科科研卓越集群。以科研项目为驱动，推动有志向和潜能的学生尽早进课题、进实验室、进科研团队。根据不同学生的能力特点提供个性化培养方案，帮助学生形成科学志趣、发展优势特长。目前，广州实验室已有49位 PI 被聘为广州医科大学特聘教授，联合培养博士生；24位 PI 担任“南山班”、基础医学创新班学术导师。院士、长江学者、杰青等高层次人才参与“基础—临床+”新型教学组织，推进“南山班”教学改革，收到良好成效。医学拔尖创新人才培养模式要探索本硕博贯通长学制培养我们目前的培养体制机制和高层次人才培养周期，与当前人民对医疗水平、医疗服务以及医疗覆盖面的需求还不能很好匹配，临床医学高层次人才的培养速度还不能满足人民群众对美好生活的需要。面对这一情况，一是要改革招生管理模式，稳步扩大博士专业学位研究生的招生规模。目前博士招生计划下达的指标差距，仍然是部分新晋“双一流”建设高校的发展瓶颈，制约着自主培养拔尖创新人才的潜力和动力；二是改革原有的招生选拔机制，向“申请—考核”的招生选拔机制转化，制定有效的分类选拔标准，强化对博士研究生申请对象在科研志趣、创新潜质等方面的考查；三是鼓励高校在医学创新班实施“5+X”长学制本硕博贯通培养，构建学生个性发展、能力导向的课程体系，优化医学人才培养过程，吸引更多优秀的本科生尽早通过“5+X”模式进入医学创新领域。按照“学科交叉、平台交叉、个性发展、学制弹性”的原则，广州医科大学2024年开始在临床医学“南山班”、基础医学拔尖创新班招收50人，实施“5+X”长学制本硕博贯通培养。在医学教育领域有学术型（重点是基础研究）和专业型（重点是临床研究）研究生。学术型研究生是拔尖创新人才培养的基础，他们还需要在博士毕业后继续接受三年的临床培训，经过约14年的培训，他们最少已34—35岁了，失去了最有精力、最有创造力的年华。笔者建议对部分有潜力的学生，在读本科期间，就要选定自己将来发展的方向（或某种疾病），在攻读硕士及博士时主攻这个方向，在三年的临床规培中也不要中断该研究方向，到毕业以后已经在某种疾病上成为既懂临床、又有较好研究基础的两栖型的专家，这是“丁字尺式”的培养模式，不同于以往的“金字塔式”培养模式。面对社会的快速发展，如今分科越来越细，专业性越来越强，必须将专家型人才在30多岁时就初步培养出来，而不是到40多岁以后才有专长。尽管这些人才基础不够、知识面较窄，但可以在今后根据需要不断补上。世界顶级的临床专家只在一种疾病上有创新并成为顶尖的专家，我国要在相对短期内赶超世界，必须采用“丁字尺式”培养模式，而不是“金字塔式”。医学拔尖创新人才培养需深度推进国际交流与合作随着经济全球化的脚步加快，卫生应急系统需要有效的国际沟通、专业的医疗管理与实践、迅速的国际公共卫生行动措施以及国际生物技术和医学科学的合作研究。医学教育迫切需要加强与国际医学教育中心、境外知名高校与科研机构的深度合作，广泛开展师生校际交流与学习。支持高层次人才、博士研究生参与国际学术会议、海外交流项目，促进导师团队与国际顶尖医学机构的合作，引入先进的教育理念和科研方法，拓宽师生国际视野，促使我国医学教育走出一条既符合医学教育普遍规律，又具有中国特色的新模式。医学拔尖创新人才培养需要开放合作的教育生态。构建激励创新、促进合作、支持实践、鼓励国际交流和注重个人全面发展的医学教育新生态，为医学拔尖创新人才的成长提供肥沃土壤。一是要加强合作，共享教育资源，促进学术交流与科研合作。利用云计算、大数据、人工智能等技术，建设智慧教育平台，提升教育质量和效率。二是建立鼓励探索、容忍失败、尊重差异的学术文化氛围，推动学者之间的跨国合作、多元文化的融合。鼓励师生不断尝试新思路、新方法，重视并表彰认可创新成果。三是强调终身学习。在快速变化的医学领域，培养学生的自学能力和持续学习的习惯至关重要，要鼓励师生追踪国内外最新医学进展，不断自我提升。四是关注心理健康，营造关注师生心理健康的环境，提供必要的心理健康服务和压力管理培训，确保创新活动在健康、积极的环境中开展。为党育人、为国育才。我们培养的医学拔尖创新人才最终是要“顶天、立地、为人民”的。“顶天”即走到国际前沿，致力医疗创新，解决国家医疗战略需求问题；“立地”即把最先进的技术转化为简单、有效、价廉、安全的诊治方法，最终切实提升国家健康卫生服务水平，“为人民”服务健康福祉。笔者认为，坚持重创新、强使命、厚人文的IMH人才培养模式，全面提高拔尖创新人才自主培养的质量和能力，培养未来能解决健康领域重大科学问题和应对重大疾病防控挑战的医学拔尖创新人才，就是医学教育的担当与使命。【作者：共和国勋章获得者、中国工程院院士、广州实验室主任】（原载2024年第21期《中国高等教育》杂志）

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